Mon récit... Toute une mélodie

Compétences transversales

D’ordre intellectuel

Mettre en œuvre sa pensée créatrice

• Imaginer des façons de faire
• S’engager dans une réalisation

L’élève écrit et illustre un récit, imagine un personnage hivernal et crée une mélodie qui à son tour soutient l’action et l’émotion.

Exercer son jugement critique

• Exprimer son jugement
• Relativiser son jugement

À différentes étapes du processus, l’élève s’est autoévalué par rapport à lui-même et à ses pairs.

Résoudre des problèmes

• Imaginer des pistes de solution
• Évaluer sa démarche

À partir d’une fiche analytique, l’élève dégage les éléments en vue de s’investir dans une production écrite (récit imaginaire).

À partir d’un exercice visuel, l’élève fait des associations (animal, sonorité et timbre).

D’ordre personnel et social

Structurer son identité

• Prendre conscience de sa place parmi les autres
• Mettre à profit ses ressources personnelles

S’inspirant du personnage hivernal imaginaire dans le récit, l’élève transmet ses valeurs et ses rêves.

À travers, les péripéties du personnage, l’élève invite l’auditeur à partager ses préoccupations et ses émotions.

Coopérer

• Interagir avec ouverture d’esprit dans différents contextes

L’élève s’ouvre, coopère avec ses pairs dans l’écriture du récit et dans la composition de la mélodie.  Il s’ouvre et coopère à reconnaître l’apport de l’autre dans le projet ainsi que sa propre collaboration dans la réalisation finale.

De l’ordre de la communication

• Communiquer de façon appropriée
• Établir l’intention de la communication
• Choisir le mode de communication
• Réaliser la communication

Dès le lancement du projet, l’élève est informé par les enseignantes du public ciblé. (Élèves du premier cycle)

Également lors du lancement, l’élève doit choisir dans la réalisation du projet, une structure simple (le dialogue) un langage adapté (temps présent), etc. toujours en tenant compte du public ciblé.

Domaines généraux de formation

Orientation et entrepreneuriat

• Offrir à l’élève des situations éducatives lui permettrant d’entreprendre et de mener à terme des projets orientés vers la réalisation de soi et l’insertion dans la société

Écrire un récit imaginaire accompagné d’une mélodie est, selon les deux enseignantes, une expérience inouïe qui permet à l’élève d’exprimer à la fois, son sens de l’imaginaire, son sens du réel et son côté artistique.

Compétences Disciplinaires

Français, langue seconde - immersion

Produire des textes variés

• Les élèves rédigent un plan de leur récit. Ils dressent une liste des événements principaux réels ou imaginaires tout en les plaçant dans une suite logique
• Ils imaginent leur personnage principal
• Les élèves produisent leur texte tout en respectant leur plan initial
• Ils composent le texte en employant un vocabulaire simple et adapté au niveau des élèves du premier cycle
• Ils ont recours au dialogue dans leur texte
• L’enseignante corrige les textes en respectant un code de correction connu des élèves
• Les élèves s’autocorrigent selon le code
• Les élèves produisent leur texte à l’aide d’un logiciel de traitement de texte
• Les élèves lisent les récits des pairs et font une critique littéraire écrite

Interagir en français

• Durant la lecture, l’enseignante questionne les élèves afin de faire ressortir les composantes d’un récit ainsi que les caractéristiques des personnages
• Après une lecture variée par l’enseignante et une exploration approfondie par les élèves, ils écrivent un récit imaginaire en tenant compte de ses éléments constitutifs
• À la suite d'une pratique de lecture à haute voix, les élèves présentent et interprètent leur propre récit imaginaire à un groupe d’élèves du premier cycle
• En tenant compte des traits caractéristiques des êtres imaginaires (objets hivernaux) les élèves fabriquent des marionnettes
• Après la présentation de leur récit, les élèves posent des questions directes à leur public: « Quelle est la partie préférée? » « Aimerais-tu être ce personnage? » « Pourquoi? »
• En classe, ils remplissent une fiche d’autoévaluation ainsi qu’une fiche d’évaluation par les pairs

Stratégies (de FLS immersion)

I Interaction :

• participer activement
• s’ouvrir à de nouvelles expériences

II Compréhension :

• identifier des éléments d’information essentiels
• établir des liens entre les nouvelles connaissances (acquises en lisant, en parlant, en écoutant) et les connaissances antérieures
• se donner une représentation du texte ou de la structure du texte

III Organisation textuelle et visuelle de l’information :

• respect de l’intention de communication
• apport des éléments visuels
• rôle de la couleur et des illustrations
• organisation de textes littéraires
• structure narrative

IV Connaissances liées au texte :

La phrase en tant qu’unité de sens

• une affirmation
• une exclamation
• une interrogation

Eléments de la phrase

• ordre usuel des mots ou des groupes de mots dans une phrase

Groupe du verbe

• verbes courants en fonction des besoins de la situation de communication;
• accord du groupe du verbe avec le groupe du nom;
• expression du présent

Vocabulaire

• vocabulaire lié aux thèmes abordés en classe se rapportant aux domaines généraux de formation;
• Vocabulaire servant à exprimer des relations entre les mots, les groupes de mots ou les paragraphes.

Arts

Réaliser des créations plastiques personnelles

• Les élèves font un patron du dessin dans le but de créer une marionnette
• Ils créent la marionnette avec de la ficelle, de la colle, du feutre, des boutons, de la dentelle, de la laine
• Ils cousent leur marionnette et l’habillent afin qu’elle joue bien son rôle dans le récit

Réaliser des créations plastiques médiatiques

• Ils introduisent leur marionnette au cours de leur présentation
• Ils font manipuler leur marionnette par l’auditoire
• Ils illustrent leur récit imaginaire avec des images dégageant le sens des actions faites par les personnages
• Ils emploient des couleurs vives