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Un projet réalisé au cours de l'année
scolaire 2000-2001
par Anne D'Avignon de l'école primaire Mount Bruno, CS
Riverside
« Est-ce un sac à dos qui fera
voler les gens? Une trottinette qui se propulsera au-dessus
des automobiles? Un bolide personnel mû à l'énergie
solaire? Personne ne le sait encore, mais Ginger ou «
It », la dernière trouvaille de l'inventeur
américain de 49 ans, Dean Kamen, fait saliver les
rares personnes qui ont vu le prototype. »
Ginger, une invention plus révolutionnaire
que le PC
Marie-Andrée Amiot
La Presse, samedi 13 janvier 2001
Qu'est-ce que « Ginger » ou « It »?
Quelle est cette invention révolutionnaire qui changera
nos habitudes de vie à tout jamais? Avez-vous une idée?
Et bien, le projet « Ginger » invite les élèves
à analyser des informations prises dans l'actualité
- qui sont assez vagues sur le sujet - et à s'interroger
sur cette invention qui devrait nous être présentée
au cours de l'année 2002. Les élèves questionnent
leur entourage, recueillent, catégorisent et représentent
leurs données sous forme de tableau et de graphique.
Par la suite, en utilisant toute cette information, les élèves
doivent décrire, dessiner et produire un modèle
en trois dimensions de ce que pourrait être « Ginger
». Les élèves concluent leur projet «
Ginger » en créant une publicité pour vendre
leur produit aux autres élèves, et ce, à
partir de leur modèle en trois dimensions.
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Cycles
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Durée
prévue
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Domaines
d'apprentissage
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3e cycle
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un mois
au moins
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Langues
Arts
Mathématique, science et technologie
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Compétences transversales visées
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Domaines généraux de
formation
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- Compétences d'ordre intellectuel
- Compétences d'ordre méthodologique
- Compétences d'ordre personnel et social
- Compétence de l'ordre de la communication
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- Orientation et entrepreneuriat
- Environnement et consommation
- Médias
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Contexte de réalisation
- Le journalisme et les divers métiers qui s'y rattachent
- Les inventions et leurs créateurs
- Nos besoins, réels ou imaginaires
Déroulement
La classe tente d'analyser et de déterminer les informations
pertinentes prises dans un article de journal.
Ensuite, les élèves émettent des hypothèses
sur « Ginger » en ressortant différentes
catégories et domaines d'exploitation pour ainsi faire
un sondage.
- Mise en ordre des informations pertinentes afin de les présenter
efficacement et clairement lors du sondage auprès de
dix personnes.
- Choisir dix personnes (dans des groupes d'âge différents)
et leur présenter les informations importantes.
- Utiliser le tableau des données (section
Matériel) afin de recueillir et de noter les hypothèses
des gens interviewés.
Les élèves font une mise en commun des hypothèses
pour être en mesure de catégoriser et de représenter
leurs données.
- Utiliser le tableau des catégories (section
Matériel) pour classifier les différentes
hypothèses.
- Allouer une couleur par catégorie et l'inscrire dans
le tableau des catégories.
- Transformer chaque fraction en pourcentage puis, en nombre
décimal.
- Représenter les données à l'aide d'un
graphique à bâtons en respectant les couleurs
allouées pour chaque catégorie.
En classe, nous procédons à un remue-méninges
afin de dresser une liste de mots ayant rapport avec une description.
Nous exploitons deux différents aspects de la description
: physique (les cinq sens) et l'utilité (exemple dans
la section Matériel).
Nous laissons tomber le côté personnalité
car nous ne jugeons pas nécessaire de l'aborder.
- Utiliser la formule coopérative (secrétaire
- médiateur - gardien du temps et du matériel
- porte-parole) pour diviser les élèves en équipes
de quatre.
- Attribuer un sens (odorat, vue, toucher, ouïe et goût)
à chaque groupe.
- Donner environ 15 minutes afin de trouver autant de mots
se rapportant à ce sens.
- Inscrire tous ces mots sur une feuille-conférence.
- Présentation de la liste de mots par le porte-parole
de chaque groupe.
- Ensemble, trouver des caractéristiques, des adjectifs
ainsi que tous les mots qui se rapportent à l'aspect
utilité de l'invention.
- Création d'une banque de mots pour tous les élèves.
Les élèves écrivent une description détaillée
de leur « Ginger » et font un dessin explicatif.
- Distribuer la banque de mots à chaque élève.
- Utiliser et s'inspirer des mots de la banque pour décrire
précisement « Ginger ».
- La description doit donner une image mentale au lecteur
(certains élèves pourront se faire un croquis
afin d'y référer pour la description).
- Un dessin détaillé avec des flèches
explicatives sont requises pour accompagner la description.
Les élèves doivent maintenant rassembler tous
les éléments du projet « Ginger »
et les présenter sous forme d'un travail.
- Distribuer la feuille de directives pour le travail écrit.
- Expliquer les exigences, les éléments requis
et l'échéance.
- Production d'un modèle en trois dimensions qui doit
respecter le plus possible la description écrite.
Pour la dernière étape du projet « Ginger
», les élèves créent une publicité
pour vendre leur produit aux autres élèves.
- Distribution d'une grille d'analyse d'une publicité
(section Matériel).
- À l'école, analyser quelques publicités
ensemble.
- À la maison, analyser deux publicités de sources
différentes.
- Retour sur les analyses.
- Ressortir ensemble les critères d'une excellente
publicité et d'une publicité médiocre
(section Matériel).
- Création d'une publicité de 2 ou 3 minutes.
- Filmer les publicités.
Il serait intéressant, à la fin du projet, d'aller
lire la suite de l'article Ginger, une
invention plus révolutionnaire que le PC de Marie-Andrée
Amiot, publié le 4 décembre 2001dans le journal
La Presse, Un
croisement entre la trottinette et la tondeuse à moteur.
Évaluation
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