L'estime de soi - être bien dans sa peau
La démarche
Tout le matériel mentionné se trouve dans la section Documents reliés
Activité 1 : Une situation de départ (environ 45 minutes)
À la suite d’une situation problématique survenue à l’école (taxage, bagarre, suicide…), les élèves partagent les circonstances de l’événement et leurs impressions. Pour faire suite à leurs discussions, l’enseignante propose le visionnage d’un film.
Elle demande aux élèves d’écouter attentivement la vidéo afin de pouvoir répondre oralement à certaines questions remises aux élèves. Ceux-ci seront donc en mesure de pouvoir répondre aux questions à l’aide d’exemples tirés de la vidéo éducative.
Cirrus Productions et Télé-Québec ont collaboré à la production d’une série d’émissions intitulées : Chroniques de la violence ordinaire avec l’aide des Centres jeunesse de Montréal. Le thème d’une de ces émissions est le rejet. Cette vidéo éducative peut être achetée (40 $ ou par abonnement à Carrefour éducation) par Internet à l’adresse suivante : http://telequebec.tv/violenceordinaire
Quelques suggestions de questions :
1- Est-ce que ce film vous rappelle une situation vécue par vous ou par un ami?
2- Qui peut être victime de rejet?
3- Pourquoi une personne peut-elle éprouver du plaisir à en rejeter une autre?
4- Quels sentiments/quelles émotions une personne peut-elle ressentir à la suite d’un rejet?
5- Quelles peuvent être les conséquences qu’une personne rejetée peut subir?
6- À l’école, que pouvez-vous faire pour aider les personnes qui sont victimes de rejet?
7- Que pensez-vous des gens qui rejettent une personne en particulier?
8- Comment le rejet est-il relié à l’estime de soi?
À partir du visionnage de la vidéo, des réponses données, les élèves élaborent, en grand groupe, un champ lexical sur le thème de l’estime de soi. Ce lexique est transféré sur de grandes affiches qui seront remplies au fur et à mesure des lectures et des discussions de l’unité.
Activité 2 : Remue-méninges sur l'estime de soi (environ 75 minutes)
À l’aide des affiches, l’enseignant fait un remue-méninges pour faire jaillir les idées associées à l’estime de soi. Il incite les élèves à mettre l’accent sur les aspects non reliés aux caractéristiques physiques. Par la suite, l’enseignant demande aux élèves de se mettre en équipes de deux pour exprimer leurs idées sous forme d’organisateur graphique. Ce graphique doit inclure au moins 10 actions qu’une personne peut faire afin de contribuer au développement d’une estime de soi positive chez les adolescents. Exemples :
- respecter les goûts vestimentaires des autres personnes,
- apprendre à accepter les compliments des autres,
- dire au moins un compliment à une personne par jour....
Il serait bon d’afficher dans la classe ces organisateurs graphiques afin d’inciter les élèves à poser régulièrement des gestes d’ouverture envers leurs pairs.
Activité 3 : Reconstituer l'ordre d'un texte (environ 75 minutes)
À partir de textes sur le thème de l’estime de soi, l’enseignant forme des équipes et leur présente ces histoires découpées en sections. Certains magazines, revues et livres tels que Sélection du livre, Le lundi, Châtelaine, Bouillon de poulet… offrent souvent des textes sur ce sujet. Les élèves doivent remettre le texte proposé en ordre (sans le titre dans un premier temps). Ils doivent aussi être en mesure d’expliquer les raisons de l’ordre qu’ils ont choisi (structure du texte, repères d’indices de temps, marqueurs de reation…). Par la suite, l’enseignant lit un titre et demande à un élève de lire la première section du texte qu’il croit relié à ce titre. Si l’élève a la bonne section, c’est au tour de l’élève qui a la suite de lire sa section de texte, et ainsi de suite.
Un texte particulièrement intéressant et touchant qui pourrait être utilisé pour cette activité : Une liste précieuse tiré de Histoires qui touchent le cœur (compilées par Alice Gray, Éditions du trésor caché, 1999).
Activité 4 : Rencontre avec une personne-ressource (environ 50 minutes)
L’enseignant ou un élève peut inviter une personne-ressource de l’école à venir discuter du sujet de l’estime de soi. Cette personne peut en même temps expliquer son rôle à l’école afin de rassurer les élèves qui pourraient souhaiter lui parler.
Activité 5 : Analyse et enrichissement des textes (environ 50 minutes)
À partir de certains textes reliés au sujet, on identifie des phrases simples et des phrases complexes pour les comparer, travailler les groupes de la phrase et ses expansions.
Ne donnez plus votre langue au chat (http://www.ccdmd.qc.ca/fr/franc/accfranc.html) est un site pédagogique où l'on retrouve des exercices sur la grammaire et sur les groupes de la phrase).
Activité 6 : Présentation orale (environ 75 minutes)
Dans une enveloppe, l’enseignant inscrit le nom de tous les élèves et, à tour de rôle, chaque élève pige discrètement un nom. Il serait aussi intéressant que l’enseignant participe à cette activité.
L’élève doit noter sur une feuille au moins cinq caractéristiques positives décrivant cette personne (comme dans le texte Une liste précieuse). Mentionnez aux élèves qu’il faut mettre l’accent sur les talents, les qualités et les intérêts de cette personne, et non sur son apparence physique; l’élève doit également justifier au moyen d’exemples les raisons de son choix. À la fin de l’activité, l’enseignant vérifie le contenu du travail pour s’assurer du respect de la consigne. Il le remet ensuite à son auteur.
Après avoir pris connaissance de la première grille d' appréciation, chaque élève énumère les cinq attributs de la personne choisie, sans dire le nom de l’élève. Les autres élèves doivent deviner de qui il s’agit, en justifiant les choix si nécessaire.
Activité 7 : La place des stéréotypes (environ 75 minutes)
À la suite des discussions et lectures faites, les élèves proposent diverses définitions du mot stéréotype. Il serait intéressant alors de comparer leurs définitions à celles des dictionnaires. À l’aide de ces définitions, les élèves élaborent leur propre définition du mot stéréotype (à caractère social, racial, culturel, socioculturel…).
En équipes de trois ou quatre, les élèves écrivent sur une feuille cinq stéréotypes assez communs (par exemple : les filles sont meilleures en français, les personnes instruites sont snobs). Après avoir trouvé divers stéréotypes, les élèves les transfèrent sur une fiche (un stéréotype par carton). À tour de rôle, les équipes pigent une fiche et composent une courte saynète illustrant ce stéréotype de façon subtile. Les autres équipes devinent de quel stéréotype il s’agit en justifiant leur choix.
Ensuite, la classe discute des stéréotypes les plus courants ou les plus tenaces. Les élèves expliquent les conséquences négatives que les préjugés liés aux stéréotypes peuvent produire sur l’estime de soi et le développement du potentiel individuel.
Activité 8 : Production finale (environ 200 minutes)
L’enseignant propose aux élèves de présenter, en petits groupes, sous forme de bande dessinée ou sous forme de vidéo, une courte histoire qui représente la situation d’une personne rejetée par les autres, mais où une solution positive est apportée au problème illustré.
Dans un premier temps, on peut élaborer le plan que le réalisateur du film visionné à l’activité 1 a pu faire pour bien structurer sa production. Les élèves ont alors un modèle à suivre pour élaborer leur propre histoire. Ils peuvent aussi faire un tableau comparatif d’une production sous forme de bande dessinée et sous forme de saynète sur vidéo. Les techniques de la bédé comparées à celles de la vidéo (certains sites Internet peuvent apporter de l’aide par rapport aux deux modes de présentation).
Les élèves doivent élaborer quelques stratégies nécessaires à la réalisation de leur production : échéancier, rôles et responsabilités de chacun, plan de travail, grille de vérification des éléments demandés dans la production. Ils doivent aussi être prêts à discuter des forces de leur équipe et des problèmes survenus pendant la production et identifier les critères d’évaluation de leur travail. Un formulaire de rétroaction des pairs peut aussi être préparé par l’équipe pour recevoir leurs commentaires sur leur travail.
Activité 9 : Mon talent caché (environ 60 minutes)
L’enseignant surprend ses élèves avec une présentation d’un de ses talents « cachés » et met ses élèves au défi de faire la même chose. Chaque personne est unique et possède un talent dont elle est fière et qui peut-être inconnu de la plupart de ses collègues (exemples : talent en sport, en cuisine, en imitation de chanteurs, en musique…).
L’enseignant et les élèves identifient les critères d’appréciation de leur présentation. Chaque élève partage ce talent caché avec ses collèges de classe. (mettre photos d’élèves). Lors des présentations, ce sont les élèves qui s’autoévaluent grâce à la deuxième grille d’appréciation.
Activité 10 :
Les élèves font un retour réflexif sur les lectures et discussions faites sur le thème du bonheur et tentent ensemble de répondre à la question de départ qui était : "Comment peut-on faire pour être différent, heureux et accepté des autres?"